Записи с меткой «интересные факты»
конецформыначалоформыДля ребенка 6-17 лет основной средой жизнедеятельности является школа, где дети проводят до 70% времени бодрствования. Обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжения ряда физиологических систем. Ответ у доски или контрольная работа приводит к учащению пульса на 15-30 ударов в минуту, изменению биохимического состава крови, повышению давления. При чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 процентов. Но особое напряжение, особенно у детей младшего школьного возраста вызывает длительное статическое напряжение, связанное с сохранением определенной позы при работе в классе. Длительное напряжение мышц спины при сидении и рук при письме негативно сказываются на осанке и общем состоянии организма. Все это – данные из обычного учебника возрастной физиологии для педагогов.
Да, работники медицины и педагоги не понаслышке знакомы с этими проблемами, и термины «школьная близорукость», «школьный сколиоз», «дидактоневроз» давно никого не удивляют, напротив, появляются все новые заболевания, корни которых – в дошкольно-школьной системе образования. Еще в начале 19 века Генрих Песталоцци указывал, что в традиционных условиях обучения происходит своеобразное «удушение» развития ребенка, в том числе и «убийство» его здоровья. По данным Министерства здравоохранения, в 1989 году из каждых 1000 детей в процессе дошкольно-школьного воспитания и обучения нарушения осанки приобретали 500-600, близорукость — 400-500, отклонения в деятельности сердечно-сосудистой системы обнаруживались у 300-400, нервно-психические дисфункции — у 200-300 ребят. И ситуация, увы, продолжает оставаться печальной.
Кроме того, некоторые психологические проблемы и комплексы психологи тоже связывают именно со школой.
Методику обучения, позволяющую не только не нарушать, а даже укреплять здоровье ученика, разработал учёный, врач, музыкант и педагог-новатор Владимир Филиппович Базарный. Прекрасный врач, за годы работы он подарил зрение более чем шести тысячам юных пациентов. Однако, осознав, что причины большинства отклонений кроются в системе воспитания и обучения, он начал разрабатывать новое направление в науке – здоровьеразвивающую педагогику.
Принципы конструирования учебной деятельности на основе сохранения здоровья (методика динамических поз, экологический «Букварь», методика коллективных и индивидуальных сенсорных тренажей и др.) были предложены доктором медицинских наук В Ф Базарным еще в 70-80 годах прошлого века (Авторское свидетельство на изобретение № 921561 от 21 12 81 г.; удостоверение на рацпредложение № 3 от 20.04 78 г. № 1 от 29 12 79 г)
Методика Базарного не затрагивает материалы учебного процесса. Дети все так же учатся читать, писать, считать, а после получают более глубокие знания по всем предметам, содержащимся в обычной общеобразовательной программе. Меняется подход к обучению.
Для психологического комфорта и лучшей адаптации программного материала в методиках Базарного рекомендуется отдельное обучение мальчиков и девочек. Это не «школы монастырского типа», отнюдь. Они могут общаться на переменах, общешкольных линейках или праздниках. Но учиться – только в разных классах.
В России сейчас не так много школ, в которых принято раздельное обучение. Кадетские классы, училища сестер милосердия, гимназии и институты благородных девиц, и школы, в которых детей разделяют по религиозным убеждениям. А в Ангилии, к примеру, большинство школ, воспитывающие элиту – раздельные. Именно они занимают верхние ступеньки рейтингов (по версии Times). Хотя смешанные школы имеют численное превосходство.
Настоящий «бум» раздельного обучения захлестнул США – там с 1998 года почти в 50 раз выросло количество школ с разделением учащихся по половому признаку, как показывают данные Национальной ассоциации гендерного образования (National Association for Single Sex Public Education).
Раздельное обучение – не странное нововведение, оно имеет глубокие корни. Особенное распространение оно получило в дореволюционной России – в 19, начале 20 века, а также в 50 годах 20 века, уже при Советской власти.
Имеет такое разделение и традиционную основу – ведь на Руси женские и мужские занятия не смешивались. Девочки перенимали навыки и умения у женщин, мальчики – у мужчин. Даже игры были разными. Одни – для мужчин, другие – для женщин, и лишь некоторые – совместные.
Если раньше считалось, что раздельное обучение хорошо только для девочек – они меньше стесняются, легче адаптируются, становятся активнее, то последние исследования меняют и этот взгляд. Сейчас школы сформированы больше по «женскому типу» — нужно спокойно сидеть на уроке и аккуратно вести записи. Мальчикам же больше подходит более свободный «стиль» обучения. Возможны даже небольшие споры, пикировки с преподавателем. Педагоги отмечают и большую активность ребят, которые в присутствии противоположного пола более стеснительны и замкнуты.
Противники раздельного обучения чаще всего говорят о необходимости социализации детей. Да, школа, кроме получения знаний, преследует и получение навыка взаимодействия с противоположным полом. Английские исследователи отмечают, что среди выпускников мужских школ существует больший процент разводов, нежели у посещавших общую школу. Однако, общение мальчиков и девочек никто не собирается ограничивать. Речь идет не о мужских и женских школах, а всего лишь о классах. Перемены, праздники, совместные уроки танца, музыки – в это время у детей есть возможность и общаться, и строить отношения, а еще можно вместе ходить в походы или ездить на экскурсии. А время уроков посвящено урокам. Однако, без сложностей не обходится – учителя сетуют на отсутствие специализированных учебников, малое количество преподавателей-мужчин, которые, по логике, должны вести уроки у мальчишек.
Для уменьшения нагрузки от статических поз применяется ростовая мебель – то есть сделанная не как придется, а по росту ребенка. Каждая парта снабжена конторкой для работы стоя, и в течение урока ребенок несколько раз меняет положение тела – встает или садится. А если работа идет в устной форме, то есть не требует чтения или записывания, ученик может удобно прилечь на ковер.
Зрительно-двигательные траектории в методике офтальмотренажей на потолках, картинки зрительно-сигнальных сюжетов, специальные художественно-образные прописи, перьевые ручки, деревянные массажеры для стоп ног, игровые уголки, меняющееся время от времени расположение парт – все это разработано для уменьшения влияния статических нагрузок на детский организм.
Многочисленные «экспериментальные» классы в Минске, Краснодаре, Иваново и множестве других городов были организованы еще в конце прошлого века. Методика прошла 5 летнюю апробацию в школах Красноярска. К концу периода апробации в экспериментальной группе у 20,8% учащихся выявлено боковое искривление позвоночника, у 28,0% — ассиметрия плеч. У детей контрольной группы эти показатели составили 34,0% и 47,8% соответственно. Частота миопизации глаз (миопия – одно из самых распространенных заболеваний глаз, более известное как близорукость) в экспериментальных классах достигла 25%, у прочих — 39,1 %. При этом исходное физическое развитие детей в обеих группах не отличалось. Эти цифры взяты из методических рекомендаций по профилактике школьных форм патологии, выпущенных Министерством здравоохранения в 1989 году.
Не забыта эта методика и в современности: «Благодаря использованию методик Базарного, отклонения в осанке имеют всего 2% детей, и только у 12% зрение ниже единицы, степень реакции учащихся на внешние раздражители примерно в 2, 5 раза выше, чем у обычных детей». Это данные от 2004 года в Московской школе N 760. Сейчас по этой методике работают 400 школ Республики Коми, в Ставрополье их около 100, есть школы в Москве, Санкт – Петербурге, других городах.
Есть много прекрасных образовательных методик, активно используемых в наших школах. Это и «школа 2100», и методики Занкова и Петерсона, «Гармония», «Перспективная начальная школа». Родителю, отправляющему свое чадо в школу, бывает непросто разобраться во всем разнообразии, понять, чем хороша или не слишком данная методика, выбрать подходящую для своего ребенка. И методика Базарного – лишь одна из многих. В чем-то она уступает прочим, в чем-то – лидирует. Главное – она заботится о здоровье детей, а значит – полезна и имеет право на существование в наших школах.
Рубрика: 
Младший школьный возраст – период от 6-7 до 10-11 лет и самым значимым событием в нем является начало обучения в школе. Это, безусловно, радостное событие, но есть у этой радости и темная сторона.
К сожалению, высокие учебные нагрузки, дополнительные занятия, увлечение телевизором, компьютером и фаст-фудом, стрессы, пассивный отдых и редкое пребывание на свежем воздухе год за годом подтачивают здоровье школьников. Исследования показывают, что к 11 классу здоровых детей остается всего несколько процентов. Очень серьезное испытание, которому подвергается нервная система и здоровье школьников в самом начале – это переход из детского сада или дома в школу.
Младший школьный возраст — время серьезной физиологической перестройки организма. На момент поступления в школу накладывается снижение активности вилочковой железы (орган иммунной защиты у маленьких детей) и увеличение активности других желез: гипофиза, половых желез, надпочечников и это требует от организма активизации всех ресурсов. Дети младшего школьного возраста нуждаются в особенно бережном и внимательном отношении. Важно не забывать о том, что младший школьный возраст важный период в развитии организма, и не всегда погоня за учебными успехами оправдана. Иногда лучше спокойно подождать окончания «второго физиологического криза» не ругая и не третируя ребенка за проблемы в школе, постепенно спокойно помогая ему наверстать упущенное: позаниматься дома, пройти курсы развития внимания, памяти и мышления, попросить о помощи учителя. Ваши дети младшего школьного возраста успеют освоить всю необходимую программу и сохранить здоровье и интерес к учебе.
Каковы же важные физиологические особенности младшего школьного возраста? Рассмотрим более детально.
Младший школьный возраст время не только поступления в школу, но и активной перестройки организма. В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и непоседливы. Младший школьный возраст интереснейший период: некоторые робкие и неповоротливые молчуны как по мановению волшебной палочки превращаются в неукротимых, ярких, эмоциональных шалунов. К 7 годам созревают отделы лобной доли головного мозга, это основа для формирования произвольного поведения в будущем.
Дети младшего школьного возраста также имеют особенности в развитии костно-мышечной системы и организации движений. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому детям сложно выполнять мелкие точные движения, необходимые при письме. Младший школьный возраст характеризуется ростом физической выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и ранимость. Учителя начальных классов знают, что работоспособность детей через 20-25 минут урока значительно снижается, дети младшего школьного возраста устают при посещении группы продленного дня, после шумных мероприятий, требующих активного включения.
Не может не отражаться на психологическом состоянии и здоровье школьников и принципиально новая ситуация, необходимость учиться, быть дисциплинированным, сдержанным, организованным, налаживать отношения с новым коллективом.
Здоровье школьников в этот ответственный период вещь хрупкая, но поддающаяся усовершенствованию.
И что не может не радовать, по сравнению с дошкольниками дети младшего школьного возраста болеют реже. Если для здорового дошкольника нормальное количество ОРВИ и простудных заболеваний 5-6 в год, то младший школьный возраст уменьшает это число «болячек» до 4.
К 7 годам дети легко выполняют размашистые и широкие движения, активно развивается двигательный организатор. Спектр движений, которые младший школьный возраст делает доступными становится более широк. Развивается координация, поэтому обучение новым видам движений проходит успешно и приносит детям искреннюю радость и удовольствие. Многие родители стараются подобрать для ребенка спортивную секцию в надежде укрепить здоровье школьника, и это правильное решение.
Дети младшего школьного возраста предпочитают те виды спорта, которые легче освоить, лучше если занятия проходят в подвижной, игровой форме. Хуже дети справляются с однообразными упражнениями, с упражнениями, где требуется фиксация отдельных частей тела в определенных положениях.
Большое значение играет и двигательный опыт ребенка: занимался ли он в дошкольном возрасте спортом, ритмикой, много ли играл в подвижные игры, катался на лыжах, ходил в походы. И даже не смотря на любовь к движениям и непоседливость, дети младшего школьного возраста легко утомляются. Младший школьный возраст – время, когда спорт призван развить и укрепить мышечную систему, увеличить эффективность работы дыхательной мускулатуры, усовершенствовать координацию движений, развить навыки владения телом. Упражнения для наращивания мышечной массы и силовые виды спорта в этом возрасте неэффективны, поэтому младший школьный возраст не подходящее время для тяжелой атлетики и бодибилдинга. Куда пойти? Выбор достаточно широк: младший школьный возраст принимают на плавание и на танцы, в секции гимнастики, легкой атлетики, боевых искусств, тенниса и многие другие.
Чтобы вы не выбрали, если эти занятия нравятся ребенку, они окажут только благотворное влияние на здоровье школьника.
Не секрет, что малоподвижный образ жизни, необходимость много времени проводить в классах, а не на свежем воздухе, запрет на подвижные игры и беготню на переменах, высокая зрительная нагрузка, стрессы – все это негативно отражается на здоровье школьника. Это одна из причин, по которой дети младшего школьного возраста должны уделять время прогулкам и занятиям спортом. Физическая активность укрепляет работу всех систем органов, в том числе и нервной системы.
Младший школьный возраст время возникновения так называемых «школьных неврозов» — нервных расстройств, возникающих при поступлении в школу. Связаны они и с трудностями школьного обучения, и с воспитанием в дошкольном периоде.
Мнительные и впечатлительные дети могут жаловаться на различные боли, не имеющие никакой реальной основы. Они не притворяются и не обманывают, болезнь возникает как бы по их горячему желанию. Причины этого психосоматические: разговоры взрослых о болезнях, нежелание идти в школу.
Существуют и более серьезные заболевания, возникающие на нервной почве. Они могут сопровождаться нервным кашлем, нервной рвотой, истериками, онемением, депрессиями апатией. Родители не должны оставлять подобные проявления без внимания, чтобы не дать им перерасти в более острые проблемы. «Воспаления хитрости» обычно исчезают сразу после разрешения не ходить в школу. Если ситуация более серьезна, стоит обратиться к врачу и найти хорошего психолога.
Ребенок и горшок. Однажды эта проблема начинает волновать каждого родителя. Масла в огонь подливают мамы с детской площадки, форумов, бабушки, которые со всех сторон твердят «А наш-то уже…». Конечно, хочется, чтобы ребенок был лучше…ну уж никак не хуже других, и в доме появляется горшок, книги, писающие пупсы и подгузники с рисунками, исчезающими от промокания. Удачные посадки на горшок встречаются бурным ликованием, а промахи – сдержанной скорбью. Стоп. Конечно, это не про нас.
Многие родители, прочитав кучу умных книг, посвященных тематике, начинают напоминать немного помешанных. Например, провожание какашек в унитаз, помахав им на прощание рукой – вместе с ребенком, разумеется. Прежде чем последовать таким советам, давайте задумаемся. Для ребенка писать и какать – это такие же естественные процессы, как дышать, есть, пить. Просто одна из естественных потребностей. И, наверное, столь пристальное внимание к ней ребенку не совсем понятно. Поэтому спокойное отношение со стороны родителей вызовет меньшее сопротивление.
Можно взять малыша в магазин и позволить ему поучаствовать в выборе – ему будет интересно, а родители сразу увидят, подходит ли горшок по размеру, устойчивости и удобно ли на нем сидеть. Выбранный вариант можно поставить в комнате малыша. Все. Пока больше ничего делать не нужно. Дайте малышу проявить инициативу. Возможно, на первых порах горшок станет игрушкой. Мой сын, например, считал его чем-то вроде кастрюли, варил в нем суп из подручных предметов и помешивал стянутой с кухни ложкой. Знакомство состоялось. Теперь нужно понять, зачем же он все-таки нужен.
Легче всего на этом этапе тем, кто практиковал раннее высаживание ребенка – над тазиком или ванной. Родители уже узнают по поведению ребенка, когда он собирается пописать или покакать. Осталось только усадить его на горшок. Поможет и привычное «пись-пись» и «а-а-а», если ребенок привык к подобным «командам». И, хотя многие современные авторы не рекомендуют такой подход, он существует уже не одно поколение.
Еще одна возможность познакомить ребенка с возможностями, предоставляемыми горшком – сестра или брат подходящего возраста, то есть старше малыша на год-полтора. Малыши склонны подражать старшим детям, и, стоит показать пример, ребенок заинтересуется, и, скорее всего, попробует повторить.
Дети, которых высаживали с раннего возраста и обладатели старших братьев и сестер, обычно привыкают к горшку несколько раньше сверстников, в год-полтора, а то и до года. Те, кому «повезло» меньше, могут спокойно ходить в подгузниках до двух, а иногда и трех лет. У них нет стимула – ни в виде высаживающих родителей, ни в виде примера для подражания, им нужно объяснить, а значит, дождаться возраста, когда они объяснения – поймут. Впрочем, это совсем не повод для расстройства, ведь, так или иначе, к школе, и даже к садику все дети овладевают этой премудростью.
То, что малыш понял, зачем нужен горшок, совершенно не означает, что он понял, зачем это надо ему. Наверное, это самый сложный этап – научить ребенка не столько делать свои дела в горшок, когда его посадили, сколько вовремя о нем вспоминать и сигнализировать родителям, что уже пора. Именно на этот этап упирают создатели тестов из серии «когда пора приучать ребенка к горшку». В них есть критерии, что ребенок может самостоятельно раздеться (снять штанишки), или объяснить родителям свое желание. Поскольку говорить дети начинают в полтора-два года, а самостоятельно раздеваться-одеваться и того позже, мы решили пойти «от обратного». Проблема легко решилась «голопопием». Это позволило сэкономить время ожидания обучения (к полутора годам мы уверенно освоили горшок, ну если не заиграемся…), нервы и силы мамы, уходящие на стирку. А проблему объяснений неожиданно решил сам Федор, который просто начал приносить горшок, когда хотел на него сесть. Впрочем, вскоре он освоил посадку-вставание сам. Таким образом, подгузники остались на время дальних поездок (не вести же ребенка в туалет поезда) и ночного сна. Тут мы решили, что так просто всем спокойнее.
Еще один вопрос, который стоит рассмотреть отдельно – возрастные кризисы ребенка. Это те, когда вчера милый и послушный малыш сегодня все делает поперек и наоборот. Касается это и дел горшечных. Внезапно ребенок начинает писать в постель, на пол, на колени маме – да где угодно, только не на горшке. Иногда попытки усадить встречают отпор со скандалом и валянием по полу. Что делать? Успокоиться. Не хочет на горшок – не надо. Мы вытерли уже столько луж, что еще две или три погоды не сделают. Главное точно знать, что это пройдет. В самом деле, это чудесное время – ребенок только-только начал осознавать, что он может делать не так, как сказала мама, а как хочет сам. Он не мама. Он сам! Это не чтоб досадить или расстроить. Это первые попытки самовыражения. Если вам подобное самовыражение совсем не нравится, можно поступить опять же, наоборот. То есть, сказать, что на горшок садиться нельзя ни в коем случае. Часто такой хитрый ход помогает. Так или иначе, этот период проходит довольно быстро – наберитесь терпения.
Когда приучать ребенка к горшку? Довольно спорный вопрос. Во времена нашего детства считалось, что чем раньше – тем лучше. Одной из причин такой точки зрения являлось отсутствие одноразовых подгузников – кто же не хочет поскорее избавиться от надоевшей стирки! Сейчас многие авторы имеют другое мнение. Бенджамин Спок пишет, что спешка ни к чему, а контроль за выделительной функцией появляется у ребенка только в начале второго года, И.О.Калачева с коллегами в исследовании «Психосоматические нарушения как общепедиатрическая проблема» вносит раннее приучение к горшку в список причин, приводящих к энурезу. Педиатры, психологи, педагоги – кто только не писал на эту тему, внося все большую путаницу в такой, казалось бы, простой вопрос. Наверное, не так уж важно, когда начинать знакомство ребенка с горшком, важно, чтобы это было сделано спокойно и доброжелательно – тогда и результат будет хорошим.
конецформыначалоформыМой папа был седьмым ребенком в семье. Я – первым и единственным. Недавно уже в моей семье появился второй ребенок, и вопрос ревности старшего ребенка к младшему для меня был новым и довольно-таки сложным, так как собственного позитивного опыта у меня не было. Мой муж был вторым ребенком, но, по его собственным словам, со старшим братом он начал общаться нормально уже после того, как они оба закончили институты, а в детстве мой муж оказывался «любимчиком», из-за чего, естественно, возникали обиды и конфликты.
Иногда я с сожалением думаю о том, что раньше в больших семьях и не предполагали, что может возникнуть ревность между детьми. Почему с сожалением? Потому что именно эта проблема очень волнует меня в течение нескольких месяцев. Как распределить свое внимание и время, чтобы ни один ребенок не остался обделенным?
А ведь раньше и на хозяйственные дела у родителей времени уходило значительно больше, чем сейчас: не было ни центрального отопления, ни стиральных машин, надо было вести огород, хозяйство, держать дом в порядке. Увы — многодетные семьи стали редкостью — зато вопрос ревности старшего ребенка при появлении второго потихоньку превратился в глобальную проблему.
Проявление ревности ребенка.
Современным родителям, ожидающим второго ребенка (почему-то мне кажется, что этот вопрос не будет столь глобален при появлении третьего и т.д.), стоит заранее настроить себя на то, что ревность ребенка – это нормальное явление, а вот отсутствие ревности должно говорить о наличии некоторых проблем в семье.
В первую очередь, конечно, это будет важно в тех семьях, где старшему ребенку еще меньше 5-6 лет, ведь в этом возрасте дети еще сильно привязаны к родителям и зависят от них, а после у них уже появляются свои друзья, новые интересы, школа – и дети легче перенесут появление младшего в семье.
Как может проявляться ревность старшего ребенка? По-разному. Кто-то просит отнести малыша обратно в роддом, кто-то нарочно шумит и стучит, когда младенец спит, кто-то преувеличенно заботится о братишке или сестренке — а по ночам просыпается в слезах… Некоторые детки пытаются «вернуться» в младенчество: просят носить их на ручках, надевать им памперсы, кормить из бутылочки.
В сложных случаях старший малыш может начать плохо спать по ночам, писать в кроватку и даже заболеть… Большинство деток начинают больше плакать и капризничать, привлекая внимание родителей.
В нашем случае ревность проявлялась как раз «слезками на колесках» и проблемами со сном. Старший ребятенок спал хуже младшего, первые пару месяцев просыпался почти каждую ночь, плакал, подолгу не мог потом уснуть. Очень часто по ночам у нас шли долгие истерики в ванной комнате, когда сын не мог проснуться (т.е., придти в сознательное состояние и начать адекватное общение) и плакал, плакал… К самому малышу он при этом относился с опаской, трогать не рвался, но и обижать никаких поползновений не было. В целом поведение стало более конфликтным и с претензией на манипуляцию родителями – но и возраст у нас такой, три года: ребятенок отрывается от родителей и проявляет самостоятельность. Так что пресловутый кризис трех лет наложился на появление второго малыша. Кроме того, по мнению психологов, вариант «мальчик и еще один мальчик» — самый сложный, ведь желание «поиграть в живую куклу» у мальчишек просыпается значительно реже. Более того, младший мальчик – это как бы соперник, который потом будет интересоваться теми же машинками и железными дорогами…
Что делать, если старший ребенок ревнует?
То есть, не если он ревнует, а когда он ревнует, потому что ревновать он будет в любом случае, сколько бы ему не было лет.
Для меня было, пожалуй, самым сложным избавиться от собственного чувства вины перед старшим ребенком. Дети же очень хорошо чувствуют мамины-папины настроения, а если мама чувствует себя виноватой, то, наверное, для этого есть причины. В общем, первое время я постоянно говорила себе, что несколько детей в семье — это абсолютно нормальное явление, а не повод переживать, большинство семей через это проходили и справлялись, так что и мы справимся, и у нас все абсолютно нормально и с ревностью между детьми мы тоже совладаем.
В числе обычных рекомендаций на случай ревности старшего ребенка можно найти следующее:
- использовать разные ласковые имена для детей (один — котенок, второй – галчонок: главное – не перепутать);
- малышковые игрушки спрятать за какое-то время до родов, чтобы старший ребенок их не опознал и не начал сердиться;
- не выселять старшего ребенка из родительской кровати и не отлучать его от груди одновременно с поездкой в роддом, лучше это делать раньше или позже;
- находить время для обоих детей, не забывать обнимать-целовать старшего.
Понятно, что это общие рекомендации. В каждой семье «борьба с ревностью ребенка» может проходить по-разному: где-то старший ребенок сам отказывается сосать грудь, видя, как это делает малыш (ведь молочко для малышей, а я большой!), мы со старшим ребенком вместе выбирали до родов, какими игрушками сможет играть ляля (старшему сыну тоже ни разу не запрещается ими играть, нельзя только отбирать у малыша, а меняться или просто брать и играть – пожалуйста!).
Кроме того, можно просить старшего ребенка помогать ухаживать за младшим (принести пеленку, потрясти погремушкой и т.д.) — и, конечно, хвалить за то, что он такой мамин помощник. И папе вечером не забыть об этом рассказать!
В общем, я считаю, что с проблемой ревности на данный момент мы более или менее справились. Прекратились просыпания и слезки по ночам, значительно уменьшилось количество скандальчиков и слезок днем.
Пока наступило равновесие – по крайней мере, до тех пор, пока младший братик не начал играть в игрушки старшего. Продолжение, как говориться, следует…
Выбор детских горшков в магазинах просто огромен – от привычных нам по своему детству эмалированных, до надувных или складных горшков, а их формы просто поражают воображение. Тут и горшки стульчики, и машинки, и зверюшки, и круглые, и овальные, и прямоугольные, со спинками и без спинок, с ручками и подножками, с музыкой, лампочками и без них. В общем – на любой вкус и кошелек. Купить горшок – не проблема. Главное – правильно его выбрать. Материал детского горшка – обычно это обыкновенный пластик, хотя еще можно найти и металлические горшочки – должен быть не слишком тонким и хрупким, ведь ребенок наверняка не раз уронит его, а то и просто бросит об пол. Мы, например, распрощались таким образом уже с двумя горшками. Размер и форма – еще одна немаловажная деталь. Анатомические особенности наших мальчишек могут упираться в переднюю стенку горшка, что мешает нормально писать, а еще может спровоцировать неприятные последствия со стороны почек. Не всегда хорош и вариант со спинкой – вольготно откинувшись, мальчик попадает струей куда угодно, но только не в горшок. Осторожно, особенно на первых порах, стоит отнестись и к детским горшкам, закругляющимся книзу. Они просто неустойчивы, а, упав однажды с горшка, ребенок может надолго потерять охоту с ним общаться. Итак, большой, устойчивый, крепкий горшок – то, что нам надо.
Хороши в этом отношении горшки стульчики – ребенок удобно и устойчиво сидит на стульчике, сам горшок обычно достаточно велик, а вынуть его, чтобы вылить результат и вымыть очень легко. Купить горшок стульчик можно практически в любом хозяйственном или детском магазине. Они бывают пластиковые и деревянные, а еще – с опускающимися мягкими сиденьями, анатомическими спинками, подлокотниками, и даже ремнями безопасности.
Многие родители стремятся купить горшок с музыкой, лампочками и прочими «спецэффектами». В принципе, идея неплоха – пользоваться таким горшком ребенку интереснее. Но позже, когда ребенок будет пересаживаться на взрослый унитаз, или если вы вдруг окажетесь вне дома – в гостях, походе, поездке, или (не дай Бог, конечно) больнице, ребенок может просто отказаться ходить на горшок без привычных эффектов. Поэтому, даже если вид такого горшка поразил ваше воображение, купите еще один – обычный, чтобы ребенок имел представление о том, что горшки бывают и такие.
Есть и еще один вариант, только для мальчиков – детский писсуар. Он состоит из настенного крепления, и собственно пластикового писсуара. Легко снимается и моется, крепится в любом месте – хоть в спальне, хоть в туалете. Позиционируется как приспособление для детей от 2 до 5 лет, но в принципе подходит любому ребенку, устойчиво стоящему на ногах. Еще один плюс такого писсуара – то, что ни в процессе, ни после него окружающий пол и обувь малыша не пострадают от брызг и луж, что не всегда может гарантировать обычный горшок. Однако тут может возникнуть проблема объяснения малышу, что писать нужно в одном месте, а какать в другом. Ну, и тот же вариант, что с музыкальными эффектами – привыкнув к писсуару, мальчик может не сразу привыкнуть к горшку – например, в гостях, или в поездке.
Кстати, для походов и поездок придуманы свои варианты детских горшков – это складной горшок и его надувной собрат. В сложенном виде они занимают совсем мало места в багаже или походном рюкзаке, и быстро приводятся в рабочую форму при необходимости. Складные горшки обычно пластиковые, плоские и легкие. В любой момент их можно разложить и использовать. Одноразовые вкладыши после использования герметично закрываются и выбрасываются. Купить складной горшок можно, к примеру, в mothercare. Складной горшок занимает меньше места, легче, мягче и удобнее для ребенка, в нем используются такие же одноразовые вкладыши, которые, при желании, можно заменить обычными пакетами. Однако найти надувной горшок в магазинах значительно труднее, а надувание его занимает больше времени, что не очень подходит совсем маленьким детям, которые не умеют терпеть. Впрочем, совсем не обязательно приобретать специальный горшок для поездок – мы и в походах, и в поездках пользуемся обычным круглым пластиковым горшком. При упаковке, он кладется ближе к верху рюкзака или сумки и набивается всякой мелочевкой – чтобы не было потерь объема, а проблему мытья-вытирания решают обычные фасовочные пакеты, используемые как вкладыши. Вынул, выкинул – и порядок. А в походе ребенок вполне может писать под кустик. Особенно под папин пример или рассказ о том, что травку (елочку, березку, кустик) нужно полить, чтобы она не засохла.
Как выбрать горшок, и какие они бывают, мы узнали. А сколько стоят детские горшки? Разброс цен очень велик в зависимости от того, что именно вы хотите. Простой пластиковый горшок круглой или анатомической (удлиненной) формы можно купить за 50 – 500 рублей, в зависимости от производителя.
Брызгостойкий горшок – с подножкой, предотвращающей опрокидывание, стоит примерно 500-600 рублей. Горшок-кресло, с удобной спинкой и подлокотниками — примерно 1400 рублей. Горшок стульчик, в зависимости от материала, производителя и исполнения может стоить и 200, и несколько тысяч рублей. Музыкальное оформление процесса обойдется в сумму от 300 рублей. Удобный детский писсуар стоит 800 рублей, а компактный дорожный складной горшок – 660 рублей. Как можно увидеть, выбор есть на любой вкус и кошелек. Ну а главное – чтобы горшок нравился ребенку. Идя в магазин выбирать горшок, возьмите с собой малыша, дайте ему возможность поучаствовать в выборе. Ведь пользоваться – ему! А кроме того, вы сразу увидите, насколько ребенку удобен тот или иной вариант, подходит ли горшок по размеру и цвету. Да-да, ребенок может даже бояться горшка какого-либо цвета, или он будет вызывать раздражение, и, как следствие – отказ садиться на этот горшок. Иногда приходится менять несколько горшков, прежде чем устраивающий ребенка вариант будет найден. Поэтому проще, быстрее и дешевле будет выбирать вместе с ребенком. Удачного выбора!
Если ваш ребенок агрессор, стоит поискать причины его поведения в семье и его ближайшем окружении. Как общаются взрослые в семье, какой стиль общения принят в детском саду? Какие игры популярны у друзей ребенка? Сколько времени он проводит у экрана телевизора и что именно он смотрит? Сколько ребенок играет в компьютерные игры и что это за игры? Постарайтесь устранить причины самостоятельно, проводите больше времени с ребенком, занимайтесь полезными и интересными делами, проявите интерес к увлечениям ребенка. Запрещать играть в агрессивные на ваш взгляд игры не стоит, лучше просто научить другим играм, плавно переключить внимание на что-то другое, направить энергию детей в «мирное русло». Профилактика агрессии — позитивное общение, насыщенное разнообразными впечатлениями и делами. Нет ничего страшного в том, чтобы обратиться к психологу, проблемы агрессии одна из наиболее частых причин беспокойства родителей.
Если социальная агрессия коснулась вашего ребенка: ему грубо ответил другой малыш на площадке, его толкнули или укусили, отняли игрушку или обидели еще каким-то образом, нужно поговорить с ребенком о том, что произошло и объяснить ему, что такое поведение не приятно другим. Обсудите, пофантазируйте, что будет если кто-то постоянно будет толкаться и отнимать игрушки. Используйте эту ситуацию в своих целях.
Обычно, родители болезненно реагируют, когда им указывают на «неправильное» поведение их ребенка, поэтому если это произошло впервые, лучше просто успокоить конфликтующих детей или отвести своего ребенка в сторону и предложить другую интересную игру. Дети постарше обычно сами избегают общения с детьми, проявляющими агрессию и игнорируют их.
Если говорить о более серьезных случаях, то конечно, разговора с родителями обидчиков не избежать.
Нужно ли обязательно отдавать ребенка в спортивные секции, где ему «привьют силу духа», «научат постоять за себя», «дадут возможность справиться со своим характером, научат (наконец-то) дисциплине» и сотворят с вашим ребенком другие полезные превращения? Если у ребенка есть к этому интерес, то конечно стоит. Спорт подарит ему уверенность в себе, новых друзей, возможность постоять за себя. Если нет, то насильно заставлять не стоит.
Лучше выбрать ребенку занятия, где он будет успешен и сможет чувствовать себя уверенно, настроить ребенка любого возраста на то, что он не должен винить себя в том, что кто-то ведет себя агрессивно по отношению к нему, выстроить отношения в семье таким образом, чтобы с любыми проблемами ребенок мог обратиться к вам. А дальше, вы уже сможете посоветовать ему, как поступить в той или иной ситуации: не общаться, поговорить с родителями или … подружиться с агрессором.
Воспитание личности в Японии очень отличается от традиционного воспитания в России. Те грубые фразы, которые легко услышать на наших детских площадках: «ты плохо себя ведешь», «сейчас я тебя накажу» невозможно представить там. Даже если маленький японский мальчик будет драться с мамой или рисовать фломастером на белой двери магазина никаких строгих наказаний и выговоров не последует. До 5-6 лет ребенку здесь разрешено все. Такие либеральные традиции воспитания совершенно не укладываются в наши представления о том, как надо воспитывать детей.
Основы воспитания в японском обществе терпимое и доброжелательное отношение к маленькому ребенку. При этом при такой вседозволенности в детстве взрослые японские граждане отличаются умением жить интересами коллектива или фирмы и законопослушностью.
То, что россияне считают мелкими правонарушениями: пиво за рулем, конфликт с дракой на празднике, проезд на запрещающий знак или сигнал светофора для японца нарушение правил, совершение которого невозможно. Жить необходимо по правилам. Нарушить правила («потерять лицо») нельзя. Этому в Японии учат детей с раннего детства, это основы воспитания.
Удивительный результат? На самом деле воспитание личности в японском обществе построено так, что такой результат – естественное следствие всех этапов воспитания, которые проходит ребенок от рождения до 15 лет. В 15 лет, по-мнению японцев, человек становится способным сам отвечать за свои действия и уже может жить самостоятельной жизнью. Как у них это получается?
Воспитание личности в раннем детстве чрезвычайно мягкое, детям обычно ничего не запрещают и самое строгое наказание – это услышанное неодобрение или предостережение матери, если то, что он делает опасно или маме больно. Основы воспитания в японском обществе – предельная вежливость к окружающим людям и в общественных местах. И дома, и в саду очень много времени уделяется усвоению манер, ритуалов, вежливых выражений, которыми богата речь японцев. Еще японские родители могут пригрозить ребенку, что поменяются с соседями, у которых замечательные дети. Эти традиции воспитания помогают воспитывать послушание с раннего детства.
В Японии принято обращаться по-царски с ребенком до 5-6 лет. Дальнейшее воспитание становится более строгим, к ребенку предъявляются высокие требования на занятиях и в детском саду и в школе. А общение с ребенком, достигшим 15 лет будет уже как с равным.
Основы воспитания закладываются в семье. Традиции воспитания в Японии таковы, что отдавать детей в детский сад в раннем возрасте не принято. Конечно, есть ясли, которые принимают детей с года, но родители должны обосновать невозможность воспитывать ребенка до 3 лет дома. Обычно японские матери работают несколько часов в день, а отец полностью поглощен жизнью своей фирмы и уделяет ребенку внимание только на выходных.
Среди детских садов Японии выделяются элитные сады при престижных университетах, и попасть туда считается величайшим счастьем. Родители готовы платить огромные деньги за поступление, а дети проходят сложнейшее тестирование. Дальнейший путь таких детей уже предопределен, поступление в университет гарантировано. Но таких садов немного.
Обычные детские сады также предлагают занятия, но основная их задача – научить ребенка быть частью коллектива.
Воспитание личности в Японии – это в первую очередь воспитание коллективистов. Здесь много времени уделяется хоровому пению, прикладному творчеству, спортивным играм и играм в группах. Интересные традиции воспитания, непривычные нам – полное отсутствие сравнений и соревнований между детьми. Здесь не выделяют наиболее способных детей и не поощряют лидеров. Основные задачи, которые решает воспитание личности — научиться работать в группе, жить интересами коллектива.
Основы воспитания выносливости – ежемесячные походы всем детским садом в интересные места на целый день. Еще интересная особенность японских детских садов и школ – это ежегодная смена воспитателя и учителя и изменение состава классов и групп. Зачем? Считается, что это позволяет детям лучше научиться находить общий язык со сверстниками и взрослыми. А также помогает детям, у которых не сложились отношения с воспитателями, не чувствовать себя непринятыми.
Самым страшным наказанием для маленького японца является противопоставление го группе. «Если ты будешь делать так, с тобой не будут дружить» – это самое страшное, для ребенка, которого всю жизнь учили подчиняться коллективу. Так воспитываются дети, которые, став взрослыми, будут готовы самоотверженно работать на благо корпораций.
Традиции воспитания мальчиков и девочек в японском обществе отличаются. Сын – опора семьи. Воспитание личности будущего мужчины связано с традициями самураев, воспитанием мужества и умения переносить невзгоды. В Японии считается, что мужчине нечего делать на кухне, это дело женщин. Зато мальчикам полагается посещать после школы различные кружки и занятия, что не является нужным для девочек.
Основы воспитания японских детей – многочисленные традиционные праздники. Среди них и такие, которые можно позаимствовать любой стране: День физкультуры и День благодарности труду, день мам (аналог 8 марта) и день пап. А еще есть праздник мальчиков и отдельный День девочек.
В день мальчиков изображения разноцветных карпов поднимаются в воздух. Почему именно эта рыба ассоциируется с мальчиками в Японии? Карп способен долго плыть против течения и это символ готовности будущего мужчины к преодолению трудностей жизни. Раньше этот день был днем посвящения в самураи. А день девочек несет иную смысловую нагрузку: в этот день принято делать разноцветные красивые рисовые лепешки, похожие на тортики, украшенные фигурками императорской четы.
Япония — страна с богатыми традициями, в которой ритуальная сторона играет очень важную роль. С другой стороны всем известно о высочайшего уровня технологиях, которыми славится японская промышленность. Отчасти такой прогресс объясняется нацеленностью японцев на коллективные ценности и интересы. Культивируемое с детства уважительное отношение к труду, принцип «не выделяйся», делают из японцев трудолюбивых, удивительно вежливых и послушных работников.
С другой стороны японцы с большим энтузиазмом принимают идею раннего развития детей и воспитание личности в Японии представляет собой уникальный сплав традиционной основы воспитания и стремления развить в ребенке творчество, характер и мышление как можно раньше. Масару Ибука – японец, создатель организации «Обучение талантов», автор сенсационной книги «После трех уже поздно» считает, что основное воспитание личности происходит до 3 лет. Не все знают, что он — создатель фирмы «Сони». В Японии методики раннего развития имеют большую популярность, и это приносит свои плоды. Сочетание древнейших традиций и современных методик воспитания личности — рецепт успеха Японии.
конецформыначалоформыКак это выглядит. Все основные каждодневные обязанности семьи по уходу за ребенком переданы бабушке. Она кормит, гуляет, по мере сил играет, забирает из школы, проверяет уроки, развозит по секциями и музыкальным занятиям. Иногда удобство такого устройства дел становится столь очевидным, что ребенок на всю неделю передается бабушке, а с родителями видится только на выходные. В порядке вещей — отправление ребенка на несколько лет к бабушке, пока решаются семейные трудности. Внуки даже иногда рождаются, чтобы бабушке не было скучно. Предполагается, что такая ситуация предпочтительнее той, в которой ребенком занимается «посторонний человек». Бабушка как бы освещает факт продолжающейся молодости родителей, освобождая «детей своих» от чрезмерных трудностей и тягот нынешней непростой жизни (которая, как понятно, непроста всегда). В неполной семье бабушка исполняет роль матери, а молодая женщина — роль зарабатывающего супруга.
Чем это обусловлено. Да всем ходом обычной жизни прежде советской, а теперь российской семьи, по крайней мере, среднего уровня достатка. Это простейшее решение бытовой проблемы ухода за детьми и квартирного вопроса. На более глубоком уровне речь должна идти о многопоколенной семье как культурно заданной форме существования российской семьи.
Совместное существование нескольких поколений диктует особое распределение функций в семье и задает особую иерархию, в которой вес бабушки может быть очень велик. При этом семья распределяет функции так, что родители в лучшем случае перемещаются на место зарабатывающих или временно опекающих детей, в худшем — просто на позицию старших детей в семье. Бабушка же оказывается основным стратегическим центром организации семейной жизни.
Чем это может быть опасно. Трудно спорить с тем, что нормальный контакт с бабушкой — ценный эмоциональный и развивающий опыт для детей. Такое общение, с одной стороны, может быть более спонтанным и эмоциональным: и ребенок, и бабушка часто более «свободные люди», с другой — дает ребенку более глубокую перспективу освоения жизни. Однако чрезмерная включенность бабушки в жизнь нуклеарной семьи ведет к нарушению нормальной детско-родительской иерархии. В самом деле, для нее нынешние родители — это дети. При этом каждый член многопоколенной семьи оказывается в двойственной ролевой позиции: и сама бабушка, и родители, и дети, Нормальная иерархическая структура нарушается, и именно поэтому неудачны бывают периодические попытки молодых родителей взять в такой ситуации власть в свои руки. Бабушка, получившая права на управление жизнью молодой семьи, от няни отличается принципиальной неуправляемостью, именно потому, что ее участие не технично, не поддается формализации, а «глубоко родственно». При этом такая повышенная включенность бабушки в жизнь «молодой семьи», как правило, является результатом несостоявшейся сепарации нынешних родителей с собственными родителями, то есть с нынешними бабушками и дедушками.
Как справляться с проблемой. Очевидно, что у решения этой проблемы есть существенный социальный аспект. Психологическая же работа предполагает перезаключение контракта на участие бабушки в жизни семьи и восстановление стратегической власти родителей. Часто это означает возврат в историю детско-родительских отношений нынешних среднего и старшего поколения в семье. Необходимо также, чтобы родители овладели отсутствующими навыками управления ребенком и поддержания эмоционального контакта с ним. Существенным оказывается и восстановление в общем культурно чуждых нам понятий — «личной жизни» бабушки и личного пространства «молодой» семьи.
***
Что можно сказать об идеальной модели воспитания с точки зрения семейного психолога? Видимо, это тогда, когда семья использует помощь и профессиональную поддержку, в которой четко простроены границы между «берущим и дающим», когда ориентированность на достижения ребенка сбалансирована с вниманием, любовью к нему и признанием его особенностей, когда семья способна дать нечто уникальное, не выключая ребенка из окружающего мира, а облегчая его взаимопонимание с ним, когда принятие ребенка и уважение к нему сочетается с разумной регламентированностью его жизни, контакты с родителями одинаково теплы и симметричны, а бабушка присутствует в жизни ребенка как важный, не подменяющий ему родителей взрослый, обогащающий своим опытом родительскую стратегию воспитания. Самое любопытное, что все это вполне возможно.
Как это выглядит. Это воспитание, как бы осененное высшими духовными ценностями, осознающимися как противопоставленные «проказе и чуме» окружающего мира. Семья, исповедующая эту стратегию воспитания, видит свою задачу в необходимости заложить прочный фундамент «подлинных ценностей и смыслов», довольно жестко контролируя качество духовной пищи. Например, только советские мультфильмы, только выставки и театры, достойная бедность, когда джинсы ребенку приходится выпрашивать месяцами. В семьях попроще это, скорее, вариант жесткой патриархальной морали. При этом речь здесь идет не столько о собственно развитии или закладывании прочной основы для будущих социальных успехов, сколько о стремлении заложить максимальное число «верных принципов», предпочтений, правил жизни. В такой семье существуют обычно твердые представления относительно достойного и недостойного, признаваемого и непризнаваемого. Они разделяются (по крайней мере на определенном этапе) всеми членами семьи (часто, кстати, многодетной) и выступают как бы своеобразной религией, которой подчинены все живущие в семье. Тем самым здесь часто задается как бы стирание возрастных границ, предпочтения младших, как бы само собой разумеется, совпадают с предпочтениями старших.
Часто в этих семьях особое, можно сказать, трепетное отношение к книге и чтению. Все это создает как бы особую атмосферу жизни такой семьи, которая, в противоположность семье социально ориентированной, может быть определена как диссидентская (А. Я. Варга). Вольно или невольно здесь возникает пафос собственной, присущей «только нам идеологии» и противостояния окружающему. Психологу здесь часто предписывается стать единомышленником в борьбе или выживании среди «бездуховного мира». Он должен осветить и поддержать эти воспитательные идеалы и помочь их воплощению.
Чем она обусловлена. Очевидно, что семьи такого типа существовали всегда. В советское время ее оппозиционность задавалась необходимостью противостояния реалиям советского воспитания, стремлением сохранить хоть что-то живым в ребенке, хотя часто оборачивалось созданием перенасыщенной интеллектуальной среды, о которой говорил когда-то Мераб Мамардашвили. Сегодня, как понятно, она во многом задается противостоянием массовой культуре, ее «оглупляющему пагубному воздействию». Эта стратегия является реакцией на культурный шок, созданный новыми массмедийными возможностями, западной массовой культурой и проч. Многие нынешние родители с тоской переживают несовпадение воспитательных ориентиров собственного детства с диктуемыми сейчас. Часто поэтому за выбором этой стратегии стоит попытка хотя бы на уровне «собственной крепости» создать тот микроклимат, который будет соответствовать прежним «вечным» идеалам, принципам и даже стилевым предпочтениям родителей. Она становится спасительной защитой от «опасной, глупой или нездоровой» окружающей реальности. Во многом этот тип воспитания обуславливает и сильно возросшее религиозное влияние, освещающее противостояние «пагубным » тенденциям.
Чем она может быть опасна. Безусловно, готовность семьи трудиться над духовным и душевным воспитанием ребенка должна только приветствоваться. Любой семейный психолог согласится и с тем, что границы семьи должны быть выражены, что в семье должен существовать свой, отличающий ее от окружающей действительности, мир собственных правил, ритуалов и проч. Очевидно также и то, что создание такой «культурно плотной среды» действительно необходимо для возникновения у ребенка творческих интересов и устремлений.
Однако часто ситуация, в которой дети, казалось бы, обеспечены главным — культурными и «глубоко неравнодушными» родителями — может приводить к неожиданным, иногда прямо обратным результатам — нездоровой страсти к походам за вожделенным гамбургерам и бесконечному интересу к лейблам на штанах соседского мальчика.
Проблема возникает тогда, когда жизнь и принципы такой семьи задают жесткое противопоставление окружающему. Известно, что прекращение нормального взаимообмена с окружающей средой ведет к распаду и хаосу внутри любой системы, к энтропии. В некотором смысле это может происходить в такой семье. Именно поэтому здесь часты разрывы в детско-родительских отношениях, которые, как знают психологи, следствие существования в слишком тесном, слишком связанном мире такой семьи. Нормальный процесс постепенного отделения детей от родителей, интереса ребенка к нормальным подростковым сообществам, новых, не освященных семьей интересов часто воспринимается родителями болезненно, как предательство семейных ценностей. За такое «попрание» семейной религии детям часто приходится дорого платить отлучением от благосклонности и понимания. Чем сильнее уверенность, что кодекс семьи разделяется, что навсегда счастливое единение в ценностях и нравственных ориентирах, тем тяжелее крах этого мифа.
Как справляться с проблемой. Миссия семьи — не только создать необходимую воспитательную среду, но и позволить ребенку постепенно заложить основу тому, что станет потом его собственной, не сводимой к существованию в родительской семье, жизненной задачей. Очевидно, что если бы все духовные потребности реализовывались в родительской семье, то невозможно было бы возникновение основы для построения собственной семьи. Осознание этого — существенный шаг в преодолении проблем, возникающих при реализации этой стратегии воспитания.
Однако проблемой терапевтического уровня следование этой стратегии становится тогда, когда за ней стоит социальная неадаптированность родителей, а иногда и канализирующийся в «духовность» страх реальной действительности с ее соревновательностью, необходимостью практического отстаивания своих принципов и идеалов и проч. Другими словами, принципы и идеалы семьи не должны скрывать социальную некомпетентность и тревогу. Необходимо налаживание нормального взаимообмена семьи с окружающим миром, его реалистического принятия, которое позволит детям, вырастающим в ней, обрести способность нормально выживать в соревновательной среде «большого мира».
конецформыначалоформыКак это выглядит. Здесь также есть строгий диктат ценностей и нравственных ориентиров, но существуют они преимущественно для родителей, принявших близко к сердцу идею «не навреди». В воспитании такие родители движимы идеей, что их дитя — самоценность, в котором заложены многие глубины, безжалостно стираемые социализацией и вообще всякой регламентацией. На родителей как бы возложена миссия сохранить для мира «самобытность» их чада. За любым его проявлением видятся мощные творческие проявления, за любым капризом — проявление самобытности и характера. Ради этого они жертвуют не только собственным элементарным комфортом, но зачастую и здравым смыслом. Именно здесь можно увидеть визжащего, бьющегося в истерике ребенка младшего возраста, на которого с умилением взирают воспитавшие уже в себе необходимую душевную стойкость родители. Часто явственно ощущается, как родители… боятся своего ребенка. Жизнь родителей трудна и трудоемка. Им приходится иметь дело с явным или неявным социальным порицанием, постепенно отказывающимися от визита в их дом друзьями, душевной измотанностью и усталостью. Надо признать, что и жизнь ребенка психологически нелегка. Ребенку трудно в плохо структурированной среде, когда любая его интенция как бы не встречает сопротивления. Это вызывает тревогу, невозможность осознать собственные и чужие границы. Вспоминается девочка, которая испробовала все средства для возвращения мамы в родительскую позицию, но даже факт оставленного в тринадцать лет на ночь мальчика нашел глубокое понимание в лишенном ханжества материнском сердце.
Такая семья просит помощи, обычно предупреждая, что для них «попрание свободы» и интересов ребенка недопустимо.
Чем она обусловлена. Очевидно, что подобные идеи воспитания порождены осознанной или неосознанной реакцией на реальную или мнимую жесткую регламентированность и повышенную «социальность» собственного детства. Часто за ней стоят именно идейные разногласия с «официальной» традицией воспитания. С другой стороны она — результат счастливого осознания новых «либеральных» времен с отсутствием жесткой и уравнивающей системы, когда необходимо было опробовать новые возможности, не существовавшие в собственном детстве сегодняшних родителей.
Психологически же за ней стоит тоска взрослых по собственной не-регламентированности, часто это канализация собственной агрессии к миру, как бы ответ на собственную связанность давящими обстоятельствами, требованиями и правилами, который позволяется «отыгрывать» ребенку. Вообще говоря, это культурно чуждое традиционной патриархальной российской культуре воспитание. Однако, с другой стороны, оно хорошо ложится на традиционный российский детоцентризм — когда «ребенку, ради ребенка» является безусловным аргументом.
Чем она может быть опасна. Понимание родителями потребности ребенка в физической и психологической свободе, спонтанности, возможности перемазаться, от души набегаться, фантазировать и самовыражаться — прекрасно. Это жизненно необходимые условия нормального счастливого детства. Но только до того момента, пока они не блокируют возможность решить другую немаловажную задачу — подготовить ребенка к его будущему социальному существованию. Сложности очевидны: низкая готовность таких детей к нормальному социальному взаимодействию, умению адаптироваться, выживать в нормальных конкурентных условиях. Такой неуправляемый ребенок больше подвержен различным бытовым опасностям просто в силу того, что он непослушен, у него как бы не формируется «симметричного» понимания «если это так мне, то как это другому», его интенции и потребности не умеют существовать в пространстве других воль. Все это порождает у него при столкновении с окружающими агрессию и бессилие. Родители же, раз за разом проигрывая в стремлении договориться «по-хорошему», увещевая и терпя, часто вынуждены подавлять естественное раздражение, которое, накапливаясь, уж если проявляется, то «бурей».
Как справляться с проблемой. Должна быть признана двойственность родительской воспитательной задачи, о которой говорилось выше. Родители должны получить разумные и нетравмирующие средства управления ребенком и овладеть ими. Им необходимо признать их собственные потребности и права и вытекающую из этого необходимость разумной регламентации и контроля поведения ребенка. Существенную часть такой работы составляет проработка собственных проблем родителей с окружающими. Обида, скрытая враждебность, переживание вытесненности из социального пространства становятся темами такой работы. Результатом оказывается восстановление нормальной семейной иерархии, где родители естественным образом занимают более высокое иерархическое место, нежели ребенок. Опыт работы показывает, что такая семейная структура обычно воспринимается последним как вполне естественные и комфортные условия существования.